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《小壁虎借尾巴》教学反思
发布时间:2018-06-21   发布人:同盛小学

《小壁虎借尾巴》教学反思

田凯旻

一、教材分析

《小壁虎借尾巴》一课是一篇充满童真童趣的科普童话故事。课文借助形象化拟人的手法,通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事,分别讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点,揭示了“动物尾巴都有用”这样一个道理。文章生动有趣,把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生,符合一年级儿童的年龄特点。课文向学生进行科普教育,发展学生观察能力、审美能力、朗读能力。同时,6幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察,有助于对课文内容的理解。

对于一年级的学生来说,课文没有注音,而且篇幅较长,存在一定的难度。在教学中,我采取了直奔重点,突破难点,通过读—说—想的学习方式,使学生们不但理解了课文内容,而且还在较轻松的课堂气氛中完成了看图说话的练习。

二、教学反思

《小壁虎借尾巴》一课,为了有效地激发学生的积极性,让学生主动,自主学习,课上,我鼓励学生多读课文、多思考、多交流、不时请学生出来讲故事,通过这次授课,我有了很深的体会:
1古人云:读书百遍,其义自见。只有多读,才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。这篇文章生动有趣,通过对话把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生,所以,我在引导学生对课文的朗读训练时,着重指导学生读好动物的对话,尤其是小壁虎的问话,并在此基础上,让学生仿照问话,学着用请求的语气说话总之,只有让学生充分地读文,才能有所感知,才能有所感悟,同时也才能培养语感。在整个朗读过程中,我根据学生的实际、课文的特点,分别采取了自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等形式,使学生一直处在积极的思维状态而不感到疲劳,同时,不求形式统一,只求学生真正投入。而我自己也不断变换角色:有时是他们的引路人,引导他们把读请求语气的方法讲出来;有时是他们的学习伙伴,和他们一起体验文中的情感;有时是他们的竞争对手,故意暴露出他们平时读书时存在的问题,激励他们读流利,读出感情;有时是他们的学生,引导学生把悟出的感情表达出来。

2表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。本课的教学重点是小壁虎借尾巴的经过,即课文第三、四、五自然段。而这三段结构相同,内容相似,分别写了小鱼、老牛、燕子尾巴的作用。在教学设计时,我将第三段作为教学的重点,让学生在读————想中,理解小鱼的尾巴是用来拨水的,并掌握了一定的说话句式。第四、五自然段的学习由于有了第三段的铺垫,我就放手让学生小组合作学习,进而过渡到个人学习。在学习的过程中,我设计了小壁虎爬到了哪儿?看到了什么?说了什么?他有没有借到尾巴?这几个问题帮助学生揣摩课文的思路和表达方法,为说话打下了基础。然后引导学生利用课前收集的资料,仿照课文的结构进行扩展说话。这样不仅积累了课余知识,知道了更多动物尾巴的作用

在此基础上,学生根据个人的喜好自由选择一个内容练习表达。教师创造各种表达的机会,激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达,而且有内容可说,积累了语言表达方式。

三、不足

本篇课文,有六幅插图,就像孩子们阅读的连环画故事一样,我在教学时恰恰忽略了插图的作用,没有引导学生图文对照进行学习,又失去了一个很好的对学生进行看图说话的机会。这在今后要注意,要充分运用已有的教学资源,来落实听、说、读、写的训练。


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